Самоанализ урока
«Правописание о-е в окончаниях
существительных после шипящих».
Урок русского языка, который вы
посмотрели, входит в раздел «Самостоятельные части речи. Имя существительное». Тема урока «Правописание о, е в окончаниях
существительных после шипящих и ц»
Ставилась следующая цель: организовать деятельность
учащихся по изучению темы «Правописание о – е в окончаниях существительных
после шипящих».
Задачи урока.
1.Обобщить и
систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении темы;
2. Создать условия,
направленные на формирование УУД на
основе технологии критического мышления.
3. Содействовать
развитию умений анализировать, сравнивать.
4. содействовать развитию умений формулировать тему, проблему, ставить
цели, планировать свою деятельность.
5. содействовать развитию умений
общаться
6.
содействовать развитию диалогической и монологической речи
7. обеспечить развитие умений оценивания собственной деятельности;
Модель урока,
который реализован сегодня, представляет собой разработку технологии
целеполагания. Сразу оговорюсь, что очень трудно осуществляется вопрос: делаю
ли я правильно? Соблюдаю ли требования к современному уроку?
Правильно ли я определяю цели каждого урока?
Для достижения этой цели прошла курсы в Международном институте Развития
«ЭкоПро» Образовательный портал «Мой университет, курсы дистанционные
«Технология целеполагания».
Новые
образовательные стандарты, а точнее, сама жизнь, поставили перед школой
инновационные задачи. На смену традиционной репродуктивной системе приходят
субъект-субъектные отношения, индивидуализация обучения, самостоятельный выбор
образовательных целей обучающимися. Конечно, не на всех уровнях обучения и не
все обучающиеся сразу самостоятельно могут определить и сформулировать личные
цели обучения, сформировать собственную образовательную траекторию. Это
процессы должны идти в тесном взаимодействии обучающегося и педагога. При этом
педагоги сами должны уверенно владеть техникой целеполагания, четко понимать,
какие цели и задачи решает их предмет, как эти цели соотносятся с
индивидуальной траекторией обучающегося. Становятся понятными необходимость и
важность грамотного целеполагания.
Обучающийся должен знать, какие знания, умения
должен получить в процессе деятельности на уроке. Должен знать план достижения
поставленных задач.
На уроке вы посмотрели, что
процесс целеполагания происходит
совместно с детьми, они осознают сложность возникших затруднений,
определят проблему.
Урок начат с чувственного познания учащихся – пятиклассники вовлечены в урок эмоциональным вступлением, что позволило, безусловно, решить задачу
психологической подготовки учащихся к восприятию нового материала. Через процесс диалогового общения вызван интерес как к
процессу учебной деятельности, так и достижению конечного результата.
Технология «Автор», «Инсепт» применённая сегодня для
объяснения материала, позволила мне привлечь внимание учащихся к изучению
нового материала. Считаю,
что эти технологии существенно повышают
мотивацию учения, эффективность и
продуктивность учебной деятельности, обеспечивают работу всего класса,
позволяют учащимся раскрыть свои способности, «раскрепощать» их мышление.
Для осознания учащимися практической значимости знаний и умений, возможности их применения в реальной жизни использована технология «Оратор», где
учащемуся предлагалось убедить собеседника в необходимости изучения материала.
Каждый этап урока
построен по схеме: постановка перед
обучающимися учебной задачи — деятельность обучающихся по выполнению задачи —
подведение итогов деятельности — контроль уровня выполнения.
Учебный материал
не излагался, а добывался учащимися самостоятельно. После каждого этапа –
подведение итогов, осуществление контроля, наличие обратной связи за счёт
получения полного ответа.
Положительный
результат, на мой взгляд, осуществился за счёт качественной положительной
оценки деятельности обучающихся, способствующая формированию их положительной
учебной мотивации: я хвалю учащихся за
достигнутые ими результаты (положительное эмоциональное начало в хлопках, которые совершали дети по
достижению результата).
В конце урока
учащихся была возможность самостоятельно оценить свой учебный труд и его
результаты. Учащиеся
выстраивают свою траекторию обучения на уроке,
производят заявку на оценку, проводя аргументированный доказательный
аспект запрашиваемой оценки.
Урок завершился рефлексией: учащиеся
объективно анализировали результаты урока и определяли субъективное значение
результатов деятельности, определяли для себя образовательную траекторию,
обсуждали значимость полученных знаний на уроке для дальнейшей жизни.
Активность и
работоспособность ребят на уроке хорошая.
Психологическая атмосфера
на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как
учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты урока я
оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать.
Программный материал урока учащимися усвоен.
